Circonscription de Vénissieux 2

Randonnées lecture à Anatole France

Florent Querini — 2026-03-31T12:25:44Z

Karim Smadi, enseignant en TPS/PS à l'école maternelle Anatole France, a initié un projet original de « randonnées lecture », mêlant découverte de l'environnement et pratique de la lecture, dans le but de développer le langage de ses élèves.

Pour enrichir cette démarche, la lecture des albums a été confiée à la classe de CM1-CM2 de Madame Audenard. Les élèves s'investissent pleinement en donnant vie aux histoires, tant par leur mise en voix que par l'utilisation de supports.

La classe de TPS/PS de Madame Pochard s'est également associée au projet, permettant à ses élèves de vivre pleinement cette expérience.

Chaque période, les élèves de CM1-CM2 préparent la lecture d'un album qu'ils présentent aux deux classes de maternelle. La première lecture a été réalisée au sein de l'école. La deuxième s'est déroulée dans le parc attenant, avant de se conclure, vendredi dernier, par une sortie au fort de Feyzin.

Ces temps de lecture s'inscrivent en lien avec les lieux explorés, favorisant ainsi une meilleure compréhension et appropriation des histoires.

La qualité de la lecture proposée par les élèves, ainsi que leur capacité d'écoute, ont été particulièrement remarquables.

Test

Florent Querini — 2026-03-16T10:35:53Z

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- Rubrique cachée / Exclure, exclu_actualites

Matériel et situations Klasma

Florent Querini — 2026-02-06T11:06:31Z

- Fractions / Mathématiques, Cycle 2

Jeux pour travailler les fractions et les décimaux

Florent Querini — 2026-02-06T10:58:33Z

Vous trouverez ici des exemples de jeux pour travailler les fractions et les décimaux

- Fractions / Mathématiques, Cycle 2

Situations des livrets d'accompagnement

Florent Querini — 2026-02-06T10:39:10Z

Vous trouverez ici des ressources pour l'enseignement des fractions au cycle 2.

Séquence sur les fractions « un demi », « un quart » et « un huitième »

Programmes CE1 :

« Il s'agit d'abord de familiariser les élèves avec les mots moitié, demi et quart afin qu'ils comprennent que, par exemple, un quart de disque désigne une partie de disque dans le cas d'un partage en quatre parts égales »

Objectif d'apprentissage :

Savoir interpréter, représenter, écrire et lire les fractions 1/2 , 1/3 , 1/4 , 1/5 , 1/6 , 1/8 et 1/10 .

Objectifs de la séquence :

Mettre en place les fractions « un demi, un quart, un huitième » en mots et non en écriture chiffrée (travail sur le sens)*
Créer pour chaque élève un jeu de carte avec ces fractions
* Il est fondamental de travailler d'abord avec les mots (oralement et à l'écrit) et de retarder l'introduction de l'écriture chiffrée à des séquences ultérieures.

Séquence sur les fractions unitaires « un tiers », « un sixième », « un cinquième » et « un dixième » - Création d'un répertoire des fractions unitaires

Programmes CE1 :

« Il s'agit d'abord de familiariser les élèves avec les mots « moitié », « demi » et « quart » afin qu'ils comprennent que, par exemple, un quart de disque désigne une partie du disque dans le cas d'un partage en quatre parts égales. Le travail sur les fractions commence dès la période 2 par l'introduction des fractions unitaires (de numérateur égal à 1) d'un tout et de leur écriture fractionnaire. »

Objectif d'apprentissage :

Savoir interpréter, représenter, écrire et lire les fractions 1/2 , 1/3 , 1/4 , 1/5 , 1/6 , 1/8 et 1/10 .

Livret d'accompagnement CE1 :

https://eduscol.education.fr/document/67770/download
« Dans la première partie de la séquence 2, sont introduites les fractions unitaires un tiers, un cinquième, un sixième, un huitième et un dixième, en plus des fractions un demi
et un quart rencontrées en période 1. Les élèves apprennent à représenter les fractions étudiées dans des situations de partages de surfaces en parts égales. Ils apprennent à
les nommer (« un quart de disque ») et les écrivent en toutes lettres pour garder des traces des activités. »

Objectifs de la séquence :

Mettre en place les fractions « un tiers, un sixième, un cinquième, un dixième » en mots et non en écriture chiffrée (travail sur le sens)*.
Ajouter pour chaque élève les cartes-fractions et les cartes-mots « un tiers, un sixième, un cinquième, un dixième » au jeu de cartes déjà réalisé avec les fractions « un demi, un
quart, un huitième » à la séquence précédente.
Faire créer par chaque élève un répertoire des fractions unitaires.
Faire résoudre des problèmes avec des fractions unitaires.
* Il est fondamental de travailler d'abord avec les mots (oralement et à l'écrit) et de retarder l'introduction de l'écriture chiffrée à des séquences ultérieures.

La nuit des contes à Flora Tristan

Florent Querini — 2026-02-05T16:26:30Z

À l'école maternelle Flora-Tristan, la Nuit des contes a été organisée pour la troisième année consécutive le vendredi 30 janvier, de 17 h 30 à 18 h 45.

Pour cette édition, cinq classes ont ouvert leurs portes. Dans chacune d'elles, deux ou trois enseignantes et intervenantes ont proposé aux enfants différents modes de narration. Les élèves, invités à venir en pyjama, ont été accueillis dans une ambiance chaleureuse et cocooning favorisant l'écoute et l'imaginaire.

Les familles ont ainsi pu découvrir une diversité de mises en voix et de supports :

un conte à trois voix,

une histoire présentée en kamishibaï,

un récit accompagné de projections d'images,

une narration avec marottes,

une histoire interactive impliquant gestes et participation des enfants.

La soirée a rencontré un vif succès : 82 élèves de maternelle, accompagnés d'un ou deux parents, ont participé à l'événement et ont pu assister à l'ensemble des cinq histoires grâce à une circulation fluide entre les salles.

Cette année encore, l'équipe pédagogique a bénéficié de la présence de Madame Augagneur et de Madame Chabert, venues soutenir les enseignantes dans la lecture des contes. Madame Augagneur est intervenue pour la deuxième année consécutive afin de présenter des kamishibaï qu'elle a elle-même illustrés. Les ATSEM de l'école ont également joué un rôle essentiel en facilitant le déplacement des familles d'un espace à l'autre.

Cette nouvelle édition confirme l'intérêt des élèves et de leurs familles pour ce temps de partage autour de la littérature orale, renforçant le lien entre l'école et la maison dans un moment convivial et culturel.

Robotique au cycle 3 (CM1 - CM2)

Florent Querini — 2026-01-09T13:00:12Z

Déploiement du kit robotique en classe : Lotibot, Photon, Sphero mini Projet de robotique sur une période environ, avec prêt de 6 robots, tablettes, plateaux de déplacement, etc.

La programmation des robots

Les robots : trois outils complémentaires pour apprendre à programmer

Sphero Mini est une petite sphère connectée, pilotable via Bluetooth depuis une tablette ou un ordinateur. Elle se déplace en roulant grâce à deux moteurs internes et peut changer de couleur grâce à une LED intégrée. Dotée d'un gyroscope et d'un accéléromètre, elle détecte les chocs et les mouvements. La recharge se fait en USB et son autonomie est d'environ une heure. Sphero Mini est particulièrement adaptée aux activités de déplacement, de précision et de logique séquentielle. Sphero Mini peut être contrôlée directement (guidage) ou bien programmée en utilisant de la programmation par blocs. Photon est un robot mobile aux multiples capteurs : lumière, son, toucher et distance. Il possède également des LED multicolores, un haut-parleur et des roues motorisées. Il peut être programmé depuis une tablette, un smartphone ou un ordinateur avec différents niveaux de difficulté (du mode pictogramme au code textuel). Photon permet d'explorer des interactions plus riches avec l'environnement : il peut réagir à la lumière, à un son ou à un contact. Photo se recharge en USB. Il peut être programmé en traçant un trajet, avec des instructions ou par blocs. Loti-bot, conçu spécialement pour l'école, dispose de nombreux capteurs (distance, lumière, microphone, boutons, infrarouge) et d'un petit écran LED. Il fonctionne sur batterie rechargeable et se connecte en bluetooth à une tablette. Loti-bot peut suivre des parcours, réagir à des obstacles et effectuer des boucles d'actions de manière visuelle et intuitive. Par ailleurs, Lotibot dispose d'un support pour insérer un crayon lui permettant de dessiner tout en se déplaçant. Il peut être programmé avec des instructions ou des blocs.

Bref historique de la robotique et de la programmation

Les premiers robots programmables sont apparus au milieu du XXᵉ siècle, souvent dans les laboratoires de recherche. Dès les années 1960, des pionniers de l'informatique éducative, comme Seymour Papert au MIT, ont imaginé la tortue Logo, un robot simple permettant aux enfants d'apprendre les bases de la programmation à travers le déplacement. Depuis, la robotique éducative s'est largement démocratisée : les robots sont devenus plus petits, plus abordables et plus interactifs. Aujourd'hui, des robots comme Sphero, Photon ou Loti-bot permettent d'introduire la pensée algorithmique dès le premier degré, de façon ludique et concrète.

Les concepts clés de la programmation

Un programme est une suite d'instructions que le robot exécute dans l'ordre où elles sont écrites. Ces instructions peuvent être des actions simples (avancer, tourner, allumer une lumière, attendre un son, etc.). Les événements permettent de réagir à ce qui se passe : par exemple, « quand on touche le robot » ou « quand un obstacle est détecté ». Les conditions introduisent le principe du « si… alors… sinon » : elles permettent au robot de choisir son comportement selon une situation donnée (par exemple : si un obstacle est détecté, alors tourner à droite, sinon continuer tout droit). Les boucles servent à répéter des instructions plusieurs fois, ce qui évite de réécrire le même code. Enfin, les variables sont des boîtes qui stockent des informations (par exemple un score, une distance parcourue ou un nombre de tours). On peut les modifier, les incrémenter ou les comparer pour adapter le comportement du robot. La séquence proposée vise à introduire ces différentes notions pour les élèves de manière progressive.

L'intérêt pédagogique de la robotique à l'école

La robotique scolaire développe la pensée logique et la résolution de problèmes : les élèves formulent des hypothèses, testent, observent et ajustent. Elle favorise également la coopération : les activités se mènent souvent en petits groupes, nécessitant échanges et organisation. Programmer un robot permet de donner un sens concret aux apprentissages mathématiques (repérage, mesures, angles, séquences, boucles), tout en stimulant la créativité et la curiosité scientifique. En outre, ces activités initient les élèves au numérique responsable : comprendre comment fonctionne un objet programmé aide à adopter une posture active face à la technologie. Enfin, la robotique s'inscrit dans une démarche interdisciplinaire : elle relie sciences, technologie, mathématiques, mais aussi langage (formulation d'algorithmes, description d'actions) et arts (création de chorégraphies ou de parcours lumineux).

Interfaces de programmation

Trois possibilités sont disponibles selon les élèves :

Dessin de trajectoire (ou programmation "déconnectée"). Objectif : Introduire les bases de la pensée algorithmique sans écran : utilisation de flèches, de grilles ou de parcours tracés sur papier pour guider un personnage ou un robot (ex. : Bee-Bot, Blue-Bot), jeux de plateau (ex. : "Robot Turtles") où les élèves écrivent des séquences d'instructions pour atteindre un objectif. Développe la logique, la décomposition de problèmes et la collaboration.
Programmation par blocs (langages visuels). Objectif : Initier au codage avec une interface intuitive et visuelle. Pas de syntaxe complexe, idéal pour les débutants, permet de créer des projets créatifs et motivants (ex. : jeux, dessins animés) et favorise la pensée computationnelle (boucles, conditions, variables).
Programmation textuelle (langages simplifiés). Objectif : Transition vers le "vrai" code avec des langages adaptés. Prépare aux langages professionnels, développe la rigueur syntaxique et la résolution de problèmes et permet des projets concrets (ex. : création d'un site web simple).

L'approche retenue pour les élèves de CM est la programmation par blocs. Chaque robot dispose de sa propre interface par bloc mais ces interfaces suivent toujours la même logique.

	Dans ce programme, quand l'élève clique sur le drapeau vert de départ le robot : avance de 10 pas tourne à droite avance de 10 pas Les instructions sont exécutées dans l'ordre chronologique.
	Dans ce programme, quand l'élève clique sur le drapeau vert de départ le robot : avance de 10 pas tourne à droite avance de 10 pas L'instruction « tourner à gauche » n'est pas exécutée car elle n'est pas accrochée au reste du programme.
	Dans ce programme, quand l'élève clique sur le drapeau vert de départ le robot : avance de 10 pas exécute 10 fois (boucle) les deux instructions suivantes : tourne à droite avance de 10 pas Tout ce qui est contenu dans la boucle est exécuté puis répété le nombre de fois spécifié.
	Dans ce programme, quand l'élève clique sur le drapeau vert de départ, le robot exécute le programme indéfiniment (boucle infinie) : avance de 10 pas s'il touche le bord (condition et évènement), alors : recule de 10 pas (avance de −10 pas) tourne à droite Tout ce qui est contenu dans la boucle est exécuté puis répété.
	Dans ce programme, quand l'élève clique sur le drapeau vert de départ, la variable « ma variable » est fixée à 0. Puis le robot exécute le programme indéfiniment (boucle infinie) : avance de 10 pas s'il touche le bord (condition et évènement), alors : incrémenter de 1 la variable recule de 10 pas tourne à droite si la variable est supérieure à 10, alors : arrêter le programme Tout ce qui est contenu dans la boucle est exécuté puis répété.

Matériel mis à disposition

Matériel	Quantité	Description
Sphéro mini + câbles de rechargement	2	Petites sphères dans 2 boites contenant leur câble de chargement (USB-micro bleu) et des petites quilles. Les Sphéros ne possèdent pas de bouton, il faut les secouer ou tapoter doucement dessus pour les activer. Pour charger Sphero, il est nécessaire d'ouvrir la sphère en pressant chaque hémisphère.
Loti-bot	2	Robots loti-bots, à éteindre en utilisant l'interrupteur situé sur le dessous.
Câbles USB-B gris-bleu	2	Permettent de recharger les loti-bots
Photon	2	Gros robots blancs, s'allument et s'éteignent en utilisant le bouton situés au sommet de la tête.
Câbles USB micro blancs	2	Permettent de recharger les Photons
Tablettes Huawei + chargeur + câble de recharge USB micro	6	Permettent de contrôler les robots. Les tablettes sont bridées pour pouvoir être utilisées facilement par les élèves qui n'ont accès qu'à l'application du robot. Chaque tablette correspond à un robot (ne pas les échanger)
Marqueurs effaçables	4	Permettent à Lotibot de dessiner sur son support.
Plateau Loti-bots transparents	2	Plateaux en PVC avec barrière en bois permettant à Loti-bot de disposer d'un espace effaçable pour dessiner.
Serviette microfibre	2	Permet d'effacer les tracés sur le plateau de Loti-bot.
Plateau Sphéro	2	Plateau en bois permettant à Sphéro de se déplacer.
Elastiques jaunes		Permettent de rajouter des obstacles sur le plateau de Sphéro.
Multiprise avec 3 prises de chargement	3	Permet de charger l'ensemble du matériel
Fiches de défis	6	Permettent aux élèves de travailler avec les robots.
Caisses de rangement	3	Permettent de ranger les robots et leurs tablettes
Plateau Photon	2	Deux faces, permettent à Photon de se déplacer.
Caisses bleues	3	Permettent de ranger le matériel, 1 caisse par type de robot.

Précisions sur les tablettes

Les robots se connectent à la tablette en bluetooth. En cas de difficulté, il convient de vérifier que le bluetooth est bien activé sur la tablette. En revanche, le wifi peut-être coupé, ce qui permet d'augmenter l'autonomie des tablettes. La rotation automatique des tablettes est désactivée pour éviter les fausses manipulation et les tablettes sont verouillées en mode "paysage" (peut être modifié dans les paramètres). Les tablettes sont prévues pour être utilisées par les élèves. Afin de faciliter leur travail, un lanceur d'application spécifique (KISS launcher) a été installé ; ce dernier ne permet pas d'accéder directement aux applications autres que la robotique. Pour accéder aux applis de robotique, si elles ne sont pas visibles, il est nécessaire d'appuyer longtemps sur le fond d'écran pour les faire apparaitre. Normalement, 3 applis sont disponibles sur la tablettes, correspondant aux 3 robots utilisés. Si besoin particulier, le fonctionnement normal des tablettes peut être rétabli en suivant la procédure suivante :

Glissement vers le bas depuis le coin en haut à droite -> Petite roue dentée -> Applications & notifications -> Applications à utiliser par défaut -> Gérer l'interface (lanceur) -> Accueil Huawei -> Quitter les paramètres et éventuellement redémarrer la tablette.

Pour brider à nouveau la tablette pour les élèves, la procédure est la suivante :

Glissement vers le bas depuis le coin en haut à droite -> Petite roue dentée -> Applications et notifications -> Applications à utiliser par défaut -> Gérer l'interface (lanceur) -> Lanceur KISS -> Quitter les paramètres et éventuellement redémarrer la tablette.

Précisions sur Sphéro

Avant chaque utilisation, il est nécessaire de calibrer Sphero par rapport à son environnement. Pour cela, il est nécessaire de cliquer sur Aim ce qui permet d'accéder à l'interface de calibrage : Pour recharger Sphero, il est nécessaire d'ouvrir la coque en appuyant fermement sur le bord de chaque hémisphère. Sphero ne s'éteint pas et ne possède pas de bouton. En revanche, il peut se mettre en veille. Pour le sortir de sa veille, il faut le secouer doucement.

Plan de séquence

Progression

La séquence est constituée de 7 séances. Les élèves sont répartis sur les 3 robots proposés et effectuent 2 séances sur ces robots. À l'issue de ces deux séances, ils échangent de robots. Au bout de 6 séances, les élèves ont pu tester chaque robot sur deux séances. Ils participent alors à une dernière séance . Chaque robot permet de travailler successivement des aspects différents de la programmation. Le premier niveau, à effectuer durant la première séance, consiste à prendre en main la programmation dans l'espace : avancer, reculer, tourner à gauche, tourner à droite. Des demandes de plus en plus complexes permettent à l'élève d'aborder les notions de boucle et de programmation évènementielle.

Lien avec les programmes

Cette séquence permet de travailler Le thème "Les objets techniques au coeur de la société et en particulier le sous-thème : Programmation d'objets techniques". En particuliers, les programme de sciences et technologie spécifie les attendus suivants pour le cours moyen : • repérer les capteurs et actionneurs (moteur électrique, etc.) présents dans un objet programmable (par ex. un robot) ; • coder un algorithme simple agissant sur le comportement d'un objet technique (déplacement d'un robot, fonctionnement d'un système d'éclairage, etc.) ; • comprendre un programme simple et le traduire en langage naturel ; • critiquer un programme au regard de l'objet programmé ; par exemple : comparaison de différents programmes permettant à un robot de parcourir un trajet comportant des obstacles en un temps minimum. Par ailleurs, la séquence, du fait du codage de déplacements dans l'espace, permet aussi de travailler le répérage dans l'espace. Le programme de géométrie indique ainsi comme objectifs d'apprentissages : • connaitre et utiliser le vocabulaire lié aux déplacements ; • comprendre, utiliser et produire une suite d'instructions qui décrivent un déplacement en utilisant un vocabulaire spatial précis.

Séances détaillées

L'ensemble des fiches de préparation et les supports sont disponibles à la fin de cet article.

Mai 2025

Florent Querini — 2026-01-09T10:42:10Z

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Situations problèmes arithmétiques au cycle 2

Florent Querini — 2026-01-09T10:28:00Z

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Situations problèmes construction du nombre au cycle 1

Florent Querini — 2026-01-09T09:11:59Z

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